Un'interpretazione della legge e una proposta di lavoro

I corsi integrativi

Responsabilizzazione delle scuole e necessità di interventi continuativi per uno stimolo e un appoggio allo studio

di Elsa Cirlini

Il DL 607 del 29.10.94, integrato con l'OM 313/94 e la CM 314/94, ha abolito gli esami di riparazione istituendo interventi integrativi.
Ma quali motivazioni hanno condotto il governo a scegliere e mantenere questa linea di intervento? Nei testi che si sono succeduti dal 9.11.94 al 4.8.95 si possono cogliere le seguenti dinamiche:

a) punti di premessa:

• nuova centralità della scuola,
• adeguamento al sistema scolastico europeo;

b) motivazioni esterne:

• razionalizzazione di inizio anno scolastico,
• eliminazione del mercato sommerso delle lezioni private;

c) obiettivo interno:

• una scuola autonoma che progetti e si renda responsabile del risultato che si è proposta di ottenere.

L'obiettivo reale della legge è quindi la responsabilizzazione della scuola nei confronti di ciò che produce.
Vale la pena allora porsi alcune domande.
Quanti allievi si avvalgono di aiuti extra (spesso taciuti) e che risultati si sono ottenuti con i primi interventi generalizzati? A questo proposito manca purtroppo ogni tipo di documentazione e nessun istituto potrà effettuare, per legge, rilevazioni di dati anamnestici e personali che aiutino a capire meglio alcuni fenomeni.
E quanti allievi incontrano difficoltà nella ricezione della comunicazione? Bisognerebbe a questo punto domandarsi se i docenti riescono a proporre il proprio messaggio entro un orizzonte di utilità e di piacere, senza lo spettro reale o immaginario del fallimento, come rileva con chiarezza S. Marsicano (Verso Itaca, Guerini ed., Milano, 1991, p. 16).
A quali criteri dovrà allora rispondere l'intervento integrativo? Dopo quanto prima osservato mi sembra si debba mirare a rendere efficace il lavoro di formazione delle singole scuole attraverso:
a) rilevazione del progetto educativo specifico;
b) analisi delle competenze già maturate e delle eventuali carenze da sanare per disciplina/allievo;
c) suddivisione del tipo di intervento:

• rinforzo delle abilità attraverso esercitazioni di gruppo,
• ricostituzione dei prerequisiti di accesso alla disciplina,
• lavoro di tutorship per un insegnamento della metodologia di studio e recupero del linguaggio tecnico specifico (per gruppi di 2-3 studenti),
• lavoro individualizzato con una comunicazione adeguata al singolo, tanto da fargli superare il senso di fallimento spesso radicato attraverso precedenti esperienze scolastiche.

Per i primi due tipi di intervento possono essere sufficienti gruppi di ore mirati; per gli altri due sono necessari interventi continuativi generalizzati come anche interventi singoli di ripetizione, svolti da docenti esterni che siano meglio in grado di utilizzare codici di comunicazione diversi.
Per un'operazione positiva a questo livello occorre una documentazione non banale, che permetta di avere dati significativi sia di autovalutazione che di controllo esterno: la scuola non è né deve essere esperta di tutto, e gli strumenti di rilevazione di questo tipo vanno forniti dal centro utilizzando serie agenzie in grado di preparare griglie di rilevazione agili e di facile lettura.