Area di approfondimento (Esperienze e strategie).

a cura dell’IPSSCT “Paolo Frisi” - Milano

Contenuto: L’area di approfondimento: esperienze pratiche e riflessioni teoriche

Consigliato: a tutti gli insegnanti impegnati nel Progetto ’92 (contiene modelli di attività già sperimentate).

Da richiedersi all’IPSSCT“Paolo Frisi” - Via Otranto 1 - 20157 MILANO Tel. 02 -3575716 / Fax 02 - 39001523

Il testo raccoglie le relazioni presentate da varie scuole di area milanese, coinvolte nel Progetto ’92, ad un convegno tenutosi il 24 ottobre 1991 presso l’IPSSCT “Paolo Frisi” di Milano ed è nato dall’esigenza dei partecipanti al convegno di avere, per poterli meglio studiare e valutare, gli atti ad esso relativi.
Il tema dibattuto, cioè l’area di approfondimento all’interno della sperimentazione, è certamente uno dei più discussi, ma anche dei meno contestati. Tutte le relazioni concordano, infatti, sull’importanza di queste quattro ore settimanali, vuote di contenuti predeterminati, a completa disposizione del Consiglio di classe.: «luogo privilegiato - come scrive la preside Iris Tarter nella sua prefazione - della progettualità e della trasversalità didattica dei docenti.»
Proprio la collegialità e l’interdisciplinarità delle ore di approfondimento possono, però, causare difficoltà nell’organizzazione del lavoro, dibattiti sulla collocazione oraria dell’area, discussioni sulle modalità di intervento dei vari docenti nelle diverse classi. La pubblicazione, proponendo esempi di attività già realizzate, riportando modelli organizzativi sperimentati sia a livello di classi parallele che a livello di Istituto, può quindi essere uno strumento utile per chi voglia riflettere sulle proprie esperienze e sui propri problemi alla luce delle esperienze e dei problemi altrui.
I modelli di attività proposti dai vari relatori, corredati da schemi riassuntivi in cui sono indicati obiettivi, risultati attesi, tempi di realizzazione, si pongono finalità differenti a seconda delle classi in cui sono sperimentati. Nelle classi prime, in base anche alle indicazioni ministeriali, l’obiettivo precipuo è il riequilibrio culturale attraverso il potenziamento di abilità trasversali (capacità di lettura attenta, organizzazione di un metodo di studio proficuo, ecc.).
Nelle classi seconde a tali obiettivi si affianca quello dell’orientamento professionale in vista della scelta del monoennio di qualifica, mentre nelle classi terze grande importanza viene data all’interazione scuola-lavoro e al settore delle materie professionalizzanti (simulazione di attività aziendali, stages, ricerche di mercato).
Tra le attività proposte per le classi prime, tutte miranti a ridurre l’obiettivo svantaggio culturale e motivazionale degli alunni che frequentano l’Istruzione Professionale, interessante per la sua possibilità di essere ripresa ed applicata in realtà differenti è quella svolta dall’IPSSCT “Oriani” nella sede di Abbiategrasso: “Leggere e imparare a leggere”. La scelta di tale microprogetto è scaturita dalla constatazione che molte difficoltà scolastiche derivano dall’incapacità degli alunni di leggere e sintetizzare le informazioni dei libri di testo. Il microprogetto è corredato dagli obiettivi, dagli strumenti, dai tempi di realizzazione, e dalle 12 unità didattiche in cui era stato suddiviso, riportate per esteso in allegato al testo esplicativo.
Altrettanto interessante, anche se di più difficile realizzazione, è l’attività presentata dall’IPSIA di Cusano Milanino: “Il progetto, l’ideale, il reale”. D’impianto fortemente interdisciplinare (convolge infatti insegnati di lettere, elettronica, fisica, matematica e inglese), essa mira, oltre che al recupero dello svantaggio culturale degli allievi, a far loro comprendere l’universalità di certe nozioni e/o linguaggi e la loro traducibilità in altri. La terza fase del lavoro, la progettazione dell’impianto elettrico di un appartamento, oltre ad introdurre elementi pratici “in una scuola troppo scolastica”, motiva i ragazzi allo studio, a responsabilizzarsi, a rispettare i tempi in vista di un obiettivo concreto e preciso; tutto ciò ha permesso, secondo il relatore, di recuperare studenti in difficoltà e insofferenti nei confronti della lezione frontale.
A nostro avviso, questo è il risultato a cui deve tendere l’approfondimento.

Daniela Merlo e Margherita Romano

Progetto ’92 negli Istituti Professionali di Stato per i servizi commerciali e turistici - anno scolastico 1988-89

Consigliato: a tutti gli insegnanti del Progetto ’92 (contiene riferimenti normativi, articoli apparsi su riviste specializzate, accenno alle iniziative di aggiornamento riservate ai presidi e ai docenti, i dati relativi alla struttura e agli esiti, valutazione del progetto espresso dagli alunni), con l’avvertenza che alcuni aspetti normativi hanno subito modifiche ne l corso del tempo.

Da richiedersi all’IPSSCT di Bra (CN) - Via Craveri, 8 - Tel. 0172 - 413320 Fax 413106.

Il testo raccoglie e racconta le esperienze degli IPSSCT coinvolti nell’anno scolastico 1988/89 nel Progetto ’92, ed evidenzia – come scrive il preside Russo – «le indicazioni e le esperienze ministeriali, le difficoltà incontrate ed i risultati ottenuti».
Il libro compendia in un unico volume tutti i riferimenti normativi (documenti, circolari, fonti ministeriali), anche se a volte superati. Dal documento programmatico ministeriale si possono ricavare la definizione del progetto formativo, le ragioni del rinnovamento, i soggetti della sperimentazione assistita, le indicazioni per il recupero delle situazioni di svantaggio.è molto importante l’aspetto della programmazione metodologico-didattica, anche se nelle relazioni dei vari consigli di classe risulta che quest’ultima deve «coniugare le istanze ministeriali con la realtà fattiva delle singole scuole». Soprattutto per l’area di approfondimento (fiore all’occhiello del progetto) si può constatare come quest’ultima offra un’ampia gamma di soluzioni e possibilità differenti relative alle varie realtà socio-economiche; ciononostante dalle relazioni si evidenzia lo sforzo dei vari consigli di classe per appianare una situazione e una realtà degradata attraverso una programmazione mirata degli stimoli utili ai ragazzi per un buon proseguimento degli studi.
Le 23 scuole presentano una relazione finale del progetto con relativa programmazione dell’area cognitiva e affettiva, dell’utilizzo dell’area di approfondimento, dei test d’ingresso effettuati, nonché della valutazione finale degli alunni con relative percentuali; alla fine ogni singola scuola fa un bilancio degli aspetti positivi e negativi e delle possibili prospettive.Il testo è utile, quindi, soprattutto per un confronto in itinere del progetto, ma anche per valutare e comprendere come le aspettative, le pretese, le difficoltà emerse in questo primo anno siano state superate o meno dalla istituzionalizzazione del progetto. è presente all’interno del testo un interessante lavoro, realizzato nell’area di approfondimento dagli studenti dell’IPSSCT di Rovereto, relativo alle motivazioni e alle aspettative, alle proposte e alla valutazione della loro esperienza di sperimentazione. Per quanto riguarda il primo punto, emerge che la maggior parte degli studenti si è iscritta all’istruzione professionale perché quest’ultima fornisce un’impostazione di studio molto pratica e operativa, e ha scelto il corso sperimentale perché offre una preparazione più completa rispetto ai corsi normali. In merito al secondo punto essi ritengono che l’area di approfondimento rappresenti un aggravio di orario, che offre però il vantaggio di poter realizzare attività integrative, soprattutto l’educazione alla salute (sessuale, alimentare).
Per quanto riguarda la valutazione dell’esperienza di sperimentazione, la maggioranza ritiene che solo in parte quest’ultima ha risposto alle loro aspettative, solo in parte è servita alle attività di recupero (soprattutto per l’elevata consistenza dei gruppi); ritiene altresì che si debba migliorare l’organizzazione delle attività integrative. Questi dubbi riflettono, come sappiamo, le stesse perplessità presenti all’interno di ogni singola scuola; nel contempo, però, tendono a valorizzare l’aspetto di autovalutazione del lavoro da parte dei singoli istituti. Il confronto e il dialogo, quindi, non sono solo fonte di arricchimento culturale, ma rappresentano anche la base di partenza per una migliore gestione e articolazione della “comunicazione scolastica”.

Angelo Aloisi

Percorsi formativi. Il Progetto Petra e il riequilibrio socio-culturale

a cura dell’IPS “Bartolomeo Montagna”- Vicenza

Contenuto: documentazione di percorsi formativi realizzati in funzione del riequilibrio socio- culturale degli studenti dell’ IPSS “B. Montagna”di Vicenza.

Consigliato: agli insegnanti interessati al problema della dispersione scolastica.

Il testo riferisce sul lavoro e sui risultati relativi ad un percorso del Progetto europeo “Petra” che nel 1988/89 venne affidato in Italia ad Istituti Professionali di Stato. All’Istituto “Montagna” di Vicenza fu assegnato il tema “Percorsi di recupero dello svantaggio”; questo progetto fu collocato all’interno della sperimentazione Progetto ’92 e diventò attività dell’area di approfondimento, soprattutto del primo anno. I consigli di classe furono investiti dell’importanza della formazione globale degli studenti e della necessità del superamento della vecchia impostazione addestrativa dell’istruzione professionale. Fu affrontata per prima la definizione del problema a partire dall’analisi dell’utenza, delle sue motivazioni e demotivazioni, delle sue aspettative e soprattutto della sua esposizione a particolari rischi durante il primo anno del ciclo superiore, quando emergono i problemi rimasti latenti, o quasi, nella scuola dell’obbligo. Per questo motivo in ogni classe prima, nel corso dei primi due mesi dell’anno scolastico, si è lavorato per creare un rapporto positivo dello studente con la scuola, vista come luogo di valorizzazione dell’individuo, di crescita culturale e di esplicitazione dei bisogni di tutti. I docenti hanno utilizzato la fase dell’accoglienza per creare questa reciproca conoscenza: è stato usato anche lo strumento della drammatizzazione per confrontare le precedenti esperienze scolastiche, positive e negative.
Nel corso dell’anno scolastico il lavoro è continuato sul versante della costruzione della stima di sé, valorizzando le potenzialità degli alunni e sdrammatizzandone i limiti. I consigli di classe hanno poi continuato a lavorare, anche nel corso del triennio, su altri temi come le pari opportunità nel campo del lavoro (l’utenza dell’Istituto è quasi esclusivamente femminile) e le condizioni degli anziani nella città di Vicenza. Gli spunti che si possono ricavare dalla lettura del volume sono molti e tutti operativi, anche perché è corredato di materiali esemplificativi riproducibili.

Elena Vassalle