Il sottoprogramma n° 9 del F.S.E.

Scuola e studenti: un adattamento reciproco

Interventi di riduzione della Dispersione Scolastica: un percorso di apprendimento fondato sul "concreto" nelle prime classi degli Istituti Professionali Statali del Mezzogiorno

di Rosa Musto*

E' già da qualche anno che la Direzione generale dell’Istruzione professionale del M.P.I. si è impegnata a livello nazionale, nei suoi istituti, per attuare interventi di prevenzione/contenimento della dispersione scolastica, che, sulla base dei dati ISTAT elaborati dal CISEM, si presenta con un tasso del 35,4%, nell’aggiornamento riferito all’anno scolastico 1991/92.
Per le regioni del Mezzogiorno poi, il cofinanziamento dell’Unione Europea ha consentito la realizzazione del Sottoprogramma n° 9 che prevede "Interventi di riduzione della dispersione scolastica tramite strategie di pianificazione ed individualizzazione dell’apprendimento/insegnamento", che sinteticamente viene denominato "adattamento".

Un progetto per l’adattamento
Il termine adattamento indica un concetto di fondamentale importanza nell’ambito delle moderne scienze del comportamento, come la psicologia, la pedagogia, la sociologia, l’antropologia culturale ed altre affini.
Gli studiosi funzionalisti e cognitivisti dell’apprendimento, riferivano il significato del termine ad una relazione organismo/ambiente quasi ottimale (o tendenzialmente ottimale), come frutto del lavoro comportamentale dell’uomo.
Le attività educative dell’adattamento che vengono presentate in questa sede si sono svolte presso l’Istituto Professionale di Stato per i Servizi Commerciali e Turistici "Vittorio Veneto" di Napoli. Il ritardo dell’inizio dei lavori, dovuto a ragioni diverse, ha comportato una particolare pianificazione delle attività, tale da consentire ai docenti di operare in tempi brevi selezionando, solo per il secondo quadrimestre, azioni educative significative, cioè essenziali in un progetto di ricerca-azione mirato al conseguimento di un minimo garantito incremento degli esiti positivi di fine anno scolastico.
Si è quindi predisposto un set di interventi formativo/operativi ritenuti rispondenti alle necessità educative specifiche, reali e ispirate ai principi della discriminazione positiva e dell’educazione compensativa, modulando e tarando le attività sulla specificità dei bisogni.
Il recupero/sostegno di abilità di base nelle diverse aree disciplinari linguistico-espressiva e logico-operativa, è stato conseguito utilizzando a pieno i tempi/spazi previsti nelle ore di lavoro curriculari e dell’approfondimento.

Il programma dei lavori
Il programma dei lavori si è articolato come segue:

FASE I
Formazione docenti
Progettazione di strategie e reperimento materiali di accoglienza

FASE II
Valutazione diagnostica degli allievi
Definizione del Profilo Dinamico dei casi a rischio

FASE III
Attivazione di interventi di riequilibro socio-culturale e misurazione degli esiti attraverso la realizzazione dei seguenti Progetti multidisciplinari:
1. Progetto "Compravendita" (economia aziendale - inglese) in una classe prima;
2. Progetto "Fusione" (italiano - inglese) in una classe terza;
3. Progetto "Partenope" (economia aziendale - laboratorio trattamento testi) in una classe terza;
4. Programmazione, realizzazione e valutazione delle attività svolte durante gli stages aziendali, previsti per gli alunni delle terze classi.
FASE IV
assistenza tutoriale dell’esperto alla realizzazione dei suddetti interventi educativi

FASE V
Valutazione dell’efficacia delle strategie poste in atto e validazione dei materiali utilizzati

I progetti educativi realizzati sono stati elaborati dai docenti, selezionando accuratamente le unità didattiche ritenute essenziali nelle diverse aree disciplinari e su cui sono state innestate le strategie di didattica individualizzata.

L’efficacia del percorso
Al termine di ogni lavoro gli alunni hanno mostrato di gradire la nuova metodologia di apprendimento fondata sul "concreto" e attuata con il "gioco" dei lavori di gruppo, di simulazione, di brainstorming e role plaing. Difatti, associare la dimensione ludica alla "fatica" dello studio ha consentito di raggiungere in tempi brevi gli obiettivi educativi prefissati che, con la didattica tradizionale, non si era riusciti ancora a conseguire.
Nei momenti di verifica e di valutazione dell’efficacia del percorso di insegnamento/apprendimento, si è constatato che anche gli allievi a rischio, avendo vissuto l’esperienza educativa con attiva partecipazione, hanno evidenziato dei miglioramenti nel recupero dello svantaggio culturale iniziale, nell’acquisizione di un metodo di studio efficace e di un buon grado di autonomia nell’organizzare e nel seguire le attività proposte. •

*Rosa Musto è docente distaccata presso l’Osservatorio Dispersione scolastica del Provveditorato agli studi di Salerno.