La dispersione scolastica

Dall’apprendimento negato al successo formativo

Un approccio sistemico per prevenire la dispersione scolastica

di Vittoria Bellini

Il nemico è in casa nostra ma in quanto tale nessuno lo riconosce o, per lo meno, nessuno è disposto a riconoscerlo. Questo è l’atteggiamento più diffuso tra gli operatori, scolastici e non, nei confronti del fenomeno della dispersione.
Il fenomeno è, comunque, complesso e richiede un atteggiamento introspettivo che permetta di individuarne i sintomi più evidenti, di analizzarne le cause profonde e di proporre rimedi non solo di recupero ma, soprattutto, di prevenzione.

Che cosa si intende perDispersione scolastica
È indispensabile chiarire il concetto di dispersione scolastica e identificare le variabili che la connotano; solitamente il termine viene inteso come abbandono della scuola, anche se comprende anche le ripetenze, i ritardi, gli spostamenti tra le varie scuole e le frequenze irregolari. Queste sono variabili statistiche che possono essere facilmente individuate in quanto definiscono il fenomeno considerato in modo quantitativo.
Il fenomeno dispersione va considerato anche in relazione a variabili qualitative come carenze cognitive, mancanza di motivazione, presenza di un disagio di origine culturale, familiare e sociale. Tutte variabili che danno vita a manifestazioni di devianza, di disagio giovanile, di insuccesso scolastico.

Le cause della dispersione scolastica
Normalmente si tende ad individuare le cause della dispersione in alcuni comportamenti degli studenti interpretando in negativo il loro disagio, il "rifiuto delle cose di scuola", le loro attese deluse e ... la conseguente fuga dal sistema scolastico nel suo complesso. Tutto ciò costituisce l’insuccesso scolastico: lo studente si disperde.
Il problema in realtà è molto più vasto in quanto si passa dall’insuccesso scolastico all’insuccesso formativo e pertanto si deve parlare, a questo punto, di un sistema delle dispersioni che coinvolge operatori scolastici, interventi didattici, attività di programmazione di percorsi formativi.
In che ambiti si può operare e con quali finalità?
In base a quanto evidenziato finora, la dispersione viene a collocarsi a livello istituzionale, pedagogico e didattico, pertanto si deve operare in ambiti scolastici ben definiti quali:
– la fascia dell’obbligo;
– il biennio post-obbligatorio;
– il raccordo fra le scuole e le relative problematiche
Le finalità da perseguire sono di prevenzione e/o recupero delle varie situazioni che possono emergere dall’analisi delle variabili individuate; l’individuazione di tutto ciò non è casuale ma è riferita a cause interne alla scuola - strutture inadeguate, curricoli rigidi, rigidità del corpo docente, altro - e a cause esterne alla scuola o legate al contesto socio-economico-familiare.

Quali interventi?
" Dis-moi ce qui se passe dans ta tê ete, et je t’aiderai à trouver comment faire des progrès" (dimmi che cosa ti passa per la testa e io ti aiuterò a trovare il modo per fare progressi): si tratta della gestione dell’apprendimento inventata da Antoine de La Garanderie, pedagogista francese, per promuovere il successo scolastico.
Bisogna comprendere il funzionamento del modo di apprendere di uno studente per aiutarlo a fare progressi, bisogna far coinvolgere gli studenti nella scoperta del proprio modo di apprendere e nella conoscenza di se stessi. Bisogna mettersi dal punto di vista dello studente per capire il modo di costruire le proprie conoscenze; il ruolo fondamentale del docente è capire ciò che gli studenti riescono ad apprendere, la qual cosa obbliga ogni docente a fermarsi e ad aspettarli. Bisogna assumersi responsabilità culturali come l’evoluzione del concetto di disagio, il cambiamento della strategia di prevenzione del disagio; rendere prioritario il concetto di diritto allo studio inteso anche come garanzia del successo a scuola e intendere la prevenzione della dispersione come promozione della qualità del servizio scolastico.
Queste considerazioni richiedono interventi mirati sia all’attivazione o al miglioramento delle risorse interne alla scuola sia al coinvolgimento di operatori sociali, istituzionali e di altre risorse del territorio.
Finalmente si lavora in modo integrato per la prevenzione della dispersione scolastica, attraverso l’assunzione di responsabilità istituzionali come la scelta di strategie interistituzionali (Progetto Pilota ‘88 - estensione del progetto, generalizzazione del progetto C.M. n°257/94 - O.M. 350/94); attraverso l’assunzione di responsabilità operative come la preparazione e l’attuazione della Carta dei Servizi (Principi, Aree I, III, IV), il P.E.I.
L’O.M. 350/94 e l’O.M. 35/96 all’art.6 hanno previsto e reso possibile l’istituzione di referenti provinciali per la prevenzione della dispersione, i cui compiti sono finalizzati a studiare, a progettare, a ricercare forme di interventi mirati sulle scuole del territorio e a intraprendere attività di collaborazione con i vari enti pubblici, associazioni ed altro; i distacchi del personale docente e direttivo previsti in merito, in tutta l’Italia, sono stati circa di 350 nel ’95 e poco meno nel ’96.
Un impegno di rimozione del fenomeno dispersione implica la necessità di lavorare non solo con i contenuti disciplinari e con le didattiche specifiche ma anche con i processi, con le relazioni, con i significati. Pertanto bisogna tracciare delle linee metodologiche ed operative per intervenire sul fenomeno. Occorre trovare una chiave di lettura della qualità del servizio scolastico, occorre interpretare il disagio ed il malessere nel rapporto degli allievi con i pari, con gli adulti, con gli operatori scolastici. A tal fine si definisce un Piano Provinciale di prevenzione, con un Osservatorio Provinciale e gruppi di lavoro; occorre lavorare anche a livello di ogni singola scuola.
Per coniugare il Diritto allo Studio con la Qualità dell’Istruzione occorre un impegno forte di tutta l’amministrazione scolastica, un’azione integrata di tipo interistituzionale (Progetti Integrati di Area), un approccio sistemico al fenomeno dispersione. •